CURSO NIVEL INICIAL: SALLIQUELO. TRABAJO FINAL (UN CAMBIO, EN LUGAR DEL 23 DE NOVIEMBRE EL ENCUENTRO SERA EL MIERCOLES 30.

Hola chicas. Finalmente estamos planificando la jornada final del curso.

Avanzamos bien e incorporamos nuevos conceptos totalmente aplicables a la práctica en la sala: entre ellos el de MULTIDIMENSIONALIDAD (dimensiones múltiples) que con tanta claridad nos plantea Ester Goris.

El trabajo final se podrá realizar en forma grupal (los grupos no tendrán mas de 4 integrantes). De cualquier manera, aquella cursante que quiera trabajar individualmente podrá hacerlo.

Formularé 4 consignas que deberán ser presentadas por escrito el día Miercoles 23, cuando nos volvamos a encontrar. Algunas de ellas deberán ser defendidas, por lo que ESA CONSIGNA debe presentarse en un power point o un simple documento WORD, para que con el cañon proyector todos los presentes puedan ver las respuestas y generemos juntos el intercambio.

No todas las consignas deben ser respondidas por todas las docentes. La obligación es hacerlo sobre DOS CONSIGNAS( aquellas docentes que tuvieron asistencia perfecta al curso), TRES CONSIGNAS (quienes tuvieron una falta al curso) y CUATRO CONSIGNAS (quienes faltaron dos veces al curso). De esta forma creo ser equitativo con la situación. Si en un GRUPO hay chicas de varias "categorías", busquen de aclarar bien este tema.

Para el caso de las chicas que tienen que responder solo dos consignas o tres consignas, es obligatorio que entre ellas ESTE LA PRIMERA, las otras podrán elegirla a su criterio.

CONSIGNAS

1) De estos lugares seleccionar uno, visitarlo (en uno o mas horarios, ustedes verán) y aplicar el esquema de las DIMENSIONES DE ANALISIS. ATENCION: Esta es la única consigna que TODOS LOS GRUPOS DEBEN CONTESTAR y deben presentarla en un doble formato: POWER O DOCUMENTO WORD para poder verla en cañon proyector y también por escrito.

a) Acceso Centenario (Incluyendo el Arco de Entrada y el Nuevo Cartel de los 50 años de la Autonomía y hasta el monumento a los novillos )

b) El paseo del lago

c) Un supermercado grande (cualquiera)

d) La zona de los Silos y sus anexos

e) La cancha del Club Newery, la pileta y sus anexos

f) El predio de la Sociedad Rural de Salliqueló

g) El Aeroclub de Salliqueló.

h) El bioparque de Tres Lomas

2) Definir que se entiende por ESTEREOTIPO. ¿Qué función cumplen estos? ¿Cuál es nuestro rol respecto a los estereotipos al enseñar el AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL?

3) En base a lo trabajado en la última jornada:

a) ¿Qué nuevos elementos pudiste apropiarte como docente respecto al DIA DE LA TRADICION?

b) Entregamos algún material de lectura, escuchamos diferentes músicas, intercambiamos, improvisamos versos, analizamos los escritos por JOSE HERNANDEZ. ¿Utilizarías alguno de estos recursos para trabajar este día en tu sala? Especificar.

4) Entregamos un texto titulado: EL NIÑO Y SUS DERECHOS: Los derechos humanos como texto y contexto de enseñanza. ¿Cómo es esto de "texto" y "contexto"?. En este sentido: cuáles son las FORTALEZAS del grupo y cuales las DEBILIDADES.

ACLARACION: Todos los grupos debemos compartir la exposición de los compañeros.

SALLIQUELO: CURSO NIVEL INICIAL/TRABAJO PRACTICO

Hola chicas. En el último encuentro decidimos aplicar la temática de las DIMENSIONES DE ANALISIS que propone Ester Goris y tomar como recorte contextualizado a la PLAZA DE SALLIQUELO que lleva por nombre Hipólito Yrigoyen.

Habiendo recorrido la misma, llegamos nuevamente al lugar del curso, analizamos con un Power Point las principales fortalezas del análisis por DIMENSIONES y realizamos una interesante Puesta en Común, donde estas dimensiones aparecieron aplicadas a "esa" plaza.

Todas fueron planteadas: Dimensión temporal, espacial, tecnológica, social, económica, política, cultural e incluso agregamos una que nos pareció importante, la dimensión ecológica.

Vimos como las dimensiones nos ayudan a organizarnos como docentes y generan en nosotros la práctica que posibilita problematizar "esa" plaza, mirarla con otros ojos, con los "ojos de la indagación y la pregunta", tal como Serulnicoff nos plantea.

Dejamos como tarea, poder observar, divididos en grupos a esa misma plaza en otros horarios y analizar los cambios, comparar con el horario en que nosotros la vimos (entre las 18,30 y 19,30 aproximadamente).

Lo ideal sería que los grupos se organizaran de forma tal que podamos tener en el próximo encuentro una mirada de la plaza en horas de la mañana temprano, sobre el mediodía, a la hora de "la siesta" y por las noches.

El próximo encuentro (miercoles 9 de noviembre) nos encontrará para avanzar en:

a) Esta comparación explicada (Puesta en Común)

b) Una nueva salida para aplicar las dimensiones en otros espacios (también nos dividiremos en grupos y los espacios serán distintos, seleccionados por el capacitador)

c) Cerrar el tema abierto acerca de como trabajar LAS ELECCIONES con los mas chiquitos.

Dejé finalmente, para relacionar con este último tema un material de lectura que plantea los DERECHOS de los niños "como texto y contexto" de aprendizaje.

Suerte y esfuerzo.

Como siempre me siento muy bien tratado, con buenos mates y buen ambiente. Espero acercar el "bochin" y que puedan decir algo parecido. Saludos a todas.

ESCUELA TECNICA DE TRES LOMAS: TRABAJO PRACTICO INDIVIDUAL

Hola chicos de la Escuela Técnica. Trabajaremos en esta ocasión en FORMA INDIVIDUAL y a LIBRO ABIERTO.

Nos vamos a tomar un par de clases para realizar este trabajo práctico, intercambiando entre el material de lectura, las otras fuentes de información utilizadas, la investigación personal, etc.

El tema será siempre el del AGUA como recurso GEOESTRATEGICO, cuestión sobre la cual ya han realizado algún comentario.

Les recuerdo lo que ya trabajamos

1) Texto sobre el tema del libro: GEOGRAFIA ECONOMICA Y SOCIAL de la Argentina

2) Video documental: SED, INVASION GOTA A GOTA

3) Video documental: ACEQUIAS, OASIS DE REGADIO (Mendoza)

4) Video documental: EL MARGEN IZQUIERDO : OTRO GALLO CANTARA (Noroeste de Córdoba

Hemos intercambiado datos, tomado apuntes y debatido.

En fin, los estudios de estos casos, nos permitirán realizar un buen trabajo de investigación.

CONSIGNAS

A) ¿Cuáles son a tu criterio, los datos mas importantes del material de lectura entregado?

B) ¿Por qué el SAG es tan importante? ¿Qué problemas se presentan?

C) Identificar en los 3 Videos documentales vistos lo siguiente:

1) Ubicación geográfica

2) Tiempo histórico

3) Sujetos sociales en conflicto

4) ¿Cómo se resuelve?

5) ¿A tu criterio, como se debería resolver?

D) Por tu cuenta "googlea" a Douglas Tompkins y planteá sintéticamente quien es, que hacía, que hizo, que busca. Formulá una apreciación crítica que involucre no solo a Thompkins sino también a la sociedad y los gobiernos Argentinos.

E) Entrevistate con la señora Gerente de la Cooperativa de Agua de Tres Lomas, Técnica Superior en Cooperativismo Estela Acosta, interiorizate de los "problemas locales" respecto al AGUA POTABLE. Formulá sintéticamente lo investigado.

F) Te presento 4 imágenes respecto al AGUA. Realizá una lectura DENOTATIVA y CONNOTATIVA de las mismas.

G) Realizá una CONCLUSION PARCIAL sobre la temática vista, de forma tal, que lo global, lo nacional, lo regional y lo local, puedan relacionarse.

SALLIQUELO NIVEL INICIAL: BIENVENIDAS

Hola chicas del distrito de SALLIQUELO.

Hemos dado comienzo el CURSO DE CAPACITACION PARA NIVEL INICIAL, centrado en los RECURSOS para aprender el AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL.

En este primer encuentro realizamos un encuadre de acuerdo a la Nueva Ley de Educación Nacional y su correlato provincial, analizamos el deber ético, político y pedagógico de nuestro rol y avanzamos en la temática de los recursos.

Elegimos en primera instancia a las IMAGENES como recursos, viendo sus formas de análisis: DENOTATIVO Y CONNOTATIVO (dejamos material de lectura al respecto), al tiempo que analizabamos los "estereotipos" mas frecuentes que sobre el período colonial todavía aparecen.

Hicimos además dos pequeños ejercicios: El primero fue la lectura de un cuento llamado EL BUEN MAESTRO, que si bien estaba ubicado en la Edad Media nos permite pensar en el presente sin dificultad.

El segundo se trató de ver que impacto produce en nosotros docentes adultos la palabra IMAGEN, que fortalezas y debilidades sentimos para trabajar con ellas en la sala en el abordaje del AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL y finalmente le pusimos título y explicación a una imágen particular, viendo que también entre nosotros, las miradas son múltiples, las interpretaciones variadas y las perspectivas de análisis enriquecedoras.

En este sentido revalorizamos la imágen como no solo "pasar la vista sobre ella", sino como un acto de reflexión, para lo cual, si bien debemos respetar un silencio pertinente, luego las palabras induciran nuevas miradas, diálogos imaginativos, contextos determinados, etc, etc

Pedí dos tareas para el próximo encuentro:

1) Lectura del material y en base a ese basamento teórico poder "leer" alguna de las imágenes que dejo al principio de este post.

2) Entrar al blog y realizar el comentario acerca de la o las imágenes seleccionadas por ustedes. Sería interesante que las imágenes fueran analizadas teniendo en cuenta su carácter DENOTATIVO y CONNNOTATIVO, convirtiendo la imágen en un verdadero documento social.

ATENCION: Para realizar el COMENTARIO, en el final de la nota, dice "comentarios", cliquear allí, se abre una ventana, realizan el comentario, van mas hacia abajo, leen la palabra clave, cliquean en nombre, colocan su nombre o sus nombres si lo hicieron en pareja, luego cliquean en "publicar comentario", eso me llega a mi y yo publico finalmente.

PROXIMO ENCUENTRO: JUEVES 29 de Setiembre de 2011

TRES LOMAS: CIENCIAS SOCIALES PRIMARIA. CURSO DE CAPACITACION

Hola docentes de Tres Lomas. Hemos comenzado el curso referido al trabajo con imágenes. Si bien el nombre del curso hace referencia a las efemérides, en realidad, trabajaremos también con otros temas, entendiendo que la imágen debe ser aprovechada en el aula de Ciencias Sociales en forma permanente. De hecho, un tema emergente como fue el Mundial de Fútbol 2010, pasó casi desapercibido como "objeto de conocimiento" en las aulas, por solo dar un ejemplo.

En este primer encuentro realizamos un ejercicio que nos permitió constatar varias cuestiones: por un lado el impacto que la palabra "imágen" tiene en nosotros como docentes (fueron muchos los conceptos y términos que se movilizaron), también trabajamos las fortalezas en el uso de imágenes y las debilidades (produciendose un interesante intercambio). Por último comprobamos que las imágenes permiten múltiples lecturas: muchas interpretaciones tuvo la imágen del soldado, la señora, la niña, la muñeca en un ámbito de destrucción.

Pues bien, la imágen debe ser nuestra aliada en la escuela y muy especialmente en las clases de Ciencias Sociales, permitiendo primero que "hable" por sí misma y luego "conociendo su idioma". De esta forma podremos entrar en diálogo con ella más productivamente.

Vimos también algunas imágenes que abordaban el estereotipo y comparamos con imágenes mas reales pintadas en la época, comprobando que las pinturas permitian problematizar con mayor claridad, precisamente porque eran mas complejas, no simplificadas.

Por último pudimos compartir un par de trabajos de otras compañeras de ustedes, de otros distritos que en forma de Power Point, presentaron para trabajar con los chicos, es decir, trabajos posibles de ser aplicados en la práctica áulica.

Dejamos en el final del encuentro, dos materiales de lectura:

a) Una introducción al Nuevo Diseño Curricular de Educación Primaria para las Ciencias Sociales de Primero y Segundo Ciclo

b) Un texto que aborda específicamente el tema de las imágenes, pertenecientes al libro "Hacia una mejor calidad de la educación rural. Ciencias Sociales".

Formulo ahora tres consignas y les pido que hagan los comentarios pertinentes (si pueden completar los tres mucho mejor) . Se encontraran que al final de la nota, está la palabra "Comentarios", cliquean, se abre una ventana, realizan el comentario, van mas hacia abajo, leen la palabra clave, cliquean donde dice "Nombre", colocan su nombre y dan la orden de "Publicar comentario", yo lo recibo y lo publico.

Si no sabemos hacerlo, preguntamos. Un docente curioso hace a un alumno curioso, un docente investigador hace a un alumno investigador, el espíritu del docente configura de alguna manera la acción del alumno. De eso se trata.

1) ¿Cuáles son a tu criterio los principales conceptos que se abordan en el material de lectura respecto a las "NUEVAS FORMAS DE CONOCER EN CIENCIAS SOCIALES"?

2) ¿Incluirías a las "imágenes " en estas "nuevas formas"? ¿De qué depende que un recurso tan antiguo como una imágen se convierta en un recurso "nuevo"?

3) Les dejo tres imágenes en el comienzo del post. Elegir una y realizar de ella una lectura DENOTATIVA y CONNOTATIVA (La teoría entregada sin duda será de utilidad).

Suerte y esfuerzo.

Próximo encuentro: Martes 27 de Setiembre. Lugar: ESCUELA TECNICA. Horario: 18 a 21. Traer mate y buena onda, como el otro día. Yo prometo facturas.

ESCUELA DE EDUCACION TECNICA DE TRES LOMAS: EL AGUA EN LA ARGENTINA COMO RECURSO GEOESTRATEGICO

Hola chicos. La propuesta es formular al menos UN COMENTARIO acerca de la temática que estamos analizando en clase.
Les recuerdo que avanzamos con la cuestión del AGUA como recurso GEOESTRATEGICO, basandonos en la realidad Argentina.

Al respecto hemos trabajado en lo siguiente:

a) Explicación docente acerca del tema

b) Entrega de material de lectura libro GEOGRAFIA SOCIAL Y ECONOMICA ARGENTINA, editorial TINTA FRESCA (paginas 208, 209, 210, 211, 212, 213, 214, 215) abarcando cuestiones tales como "La provisión de agua" su "privatización", su "escasez", el "desorden ecológico", la cuestión del "neoliberalismo y el agua", el "Sistema Acuífero Guaraní", etc.

c) Comienzo del video documental: "SED: INVASION GOTA A GOTA" (lo comenzamos en clase y lo entregue para que lo finalicen ustedes).

En fin, hemos intercambiado opiniones y posturas, recogido datos en los apuntes de clase e incorporado en la netbook los mismos para facilitar su posterior consulta.

El blog es otra de las formas que tenemos de intercambiar. Para esto lo utilizaremos hoy.

CONSIGNA

En el material de lectura se sostiente textualmente:

" En el caso del agua disponible es determinante para qué se la usa. Por ejemplo, las actividades industriales usan el 20 % del agua superficial y las actividades agrícolas, cerca del 70 %. Por otra parte, existen diferencias entre los consumos: un habitante urbano consume tres veces más que uno rural, y , al ampliar la escala, los países ricos consumen nueve veces más que los pobres"

1) ¿Qué relación encontrás entre estas afirmaciones del material de lectura y el video que estamos trabajando?. FORMULAR AL MENOS UN COMENTARIO BIEN FUNDAMENTADO.

Recordamos que estamos cerrando el SEGUNDO TRIMESTRE y si bien tengo suficientes elementos para calificarlos en el proceso que hemos caminado juntos, sería bueno aprovechar esta instancia para realizar un comentario importante, adecuado y comprometido.

Suerte y esfuerzo.

ESCUELA TECNICA/QUINTO AÑO/ GEOGRAFIA ARGENTINA/PRUEBA VIRTUAL SEGUNDO TRIMESTRE

Introducción: Hemos analizado el llamado "Boom Sojero", lo hicimos siguiendo al libro GEOGRAFIA SOCIAL Y ECONOMICA DE LA ARGENTINA de Editorial "Tinta Fresca" que lo propone como un ESTUDIO DE CASO.

El circuito productivo de la soja y su enorme crecimiento ha transformado las economías mas tradicionales de la Argentina húmeda y árida. Su impacto en el ambiente y en la estructura de los actores sociales involucrados pone de manifiesto la flexibilidad de algunos circuitos para adaptarse a las demandas del mercado, y al mismo tiempo, la fragilidad para hacerse sustentable en el tiempo.
Además de este libro hemos trabajado con:

- Explicaciones docentes y apuntes de clase
- Búsquedas personalizadas en Internet
- Video Documental: "Mucha Soja, Poco Trabajo" del CEPT N 7, premiado en Chapadmalal 2010.
- Páginas 100, 101, 102, 116, 117,118 del libro mencionado

Además para realizar esta PRUEBA VIRTUAL, deberán ver por su cuenta el DOCUMENTAL: "Hambre de Soja", donde se ahonda en la problemática desde distintas dimensiones de análisis: ecológicas, territoriales, históricas, cientifico-técnicas, sociales, económicas, etc. Para ver este documental deberán organizarse por su propia cuenta.

Esta evaluación virtual podrá ser realizada en PAREJAS o INDIVIDUAL. Será "a libro y red abierta" y tendrá que ser presentada en dos formas: a) en COMENTARIOS (publicando de a una respuesta por vez) y b) en soporte papel impreso.

CONSIGNAS

1) En base al material de lectura titulado: ESTUDIO DE CASO: LA SOJA (páginas 100 y 101) realizar un resumen de no mas de 1 página y al mismo tiempo convertirlo en un CUADRO O RED CONCEPTUAL, donde figuren los principales temas.

2) Teniendo en cuenta lo que se plantea en página 102, elaborar un informe con las VENTAJAS y DESVENTAJAS de producir soja.

3) El Video "Mucha Soja, Poco Trabajo", aborda la problemática desde un punto de vista LOCAL-REGIONAL (de hecho hay datos del Ministerio de Asuntos Agrarios con sede en Salliqueló y que abarca a los distritos de Guamini, Adolfo Alsina, Pellegrini, Salliqueló y Tres Lomas). ¿Cuál de las problemáticas descriptas en el material de lectura se repiten en el video? ¿Cuáles son los datos que considerás importantes de este trabajo?

4) Teniendo en cuenta las entrevistas realizadas:

a) ¿Qué actores sociales del campo Argentino participaron?
b) ¿Cuáles no fueron entrevistados?
c) ¿Qué frase, comentario o dato te llamó la atención? Explicitalo ampliamente.

5) En clase planteamos algunos datos de EXPORTACIONES DE SOJA, tanto en lo que se refiere a granos como harinas. ¿Qué reflexión te merecen? ¿Que DEBILIDADES y que FORTALEZAS tiene nuestro país en esto?

6) Buscá por tu cuenta el concepto de SOBERANIA ALIMENTARIA, de DESARROLLO SUSTENTABLE y vinculalo con el MONOCULTIVO SOJERO. Arribá a una conclusión parcial.

7) ¿Qué aportes importantes hace el video documental "HAMBRE DE SOJA"?

8) Analizar si esta afirmación es VERDADERA o FALSA y fundamentar la elección:

"El tema del boom sojero es muy parecido a lo que sucede con la implantacion de los bosques artificiales, aquellos derrotando a los bosques nativos, destruyendo la biodiversidad e industrializando la producción, incluso, muchos de estos bosques nativos, se talan no para hacer forestación para pasteras, sino para la implantación sojera"

9) Analizar si esta afirmación es VERDADERA o FALSA y fundamentar la elección:

"El boom sojero solo tiene que ver con lo que sucede en la región geográfica pampa húmeda, porque allí están las mejores tierras, no ha avanzado mas allá"

10) Seleccionar AL MENOS TRES IMAGENES representativas de este ESTUDIO DE CASO. Recordemos que son muchas las maneras de "mirar" el tema, muchas las dimensiones de análisis.

ATENCION: Cada pregunta vale 1 punto. No se admitirán respuestas iguales, en caso de que aparezcan, ambas se invalidarán. El trabajo deberá estar presentado, en los dos formatos antes explicados, para el PRIMER JUEVES DE LA SEGUNDA SEMANA DESPUES DE LAS VACACIONES DE INVIERNO.

Suerte y esfuerzo.