TRABAJO FINAL: CURSO CIENCIAS SOCIALES. NIVEL INICIAL
CIE: SALLIQUELO
Docente Capacitador: Profesor Guillermo Donari
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Introducción: El curso nos permitió abordar algunos de los ejes del nuevo Diseño Curricular, realizando recortes temáticos específicos, de forma tal que desde la teoría pudieramos revisar nuestra propia práctica y desde la práctica interpelar a la teoría.
Podríamos sintetizarlo diciendo: Acción, reflexión, acción y no estaría mal esta mirada.
Durante el curso trabajamos con distintos recursos: textos especializados de nivel general, textos del nivel implicado, video documental, canciones, objetos, cuentos, charlas con informantes claves, etc, aunque podemos decir, que el principal recurso sigue siendo, ahora y siempre, “el docente mismo”.

PAUTAS PARA EL TRABAJO

- El trabajo final podrá hacerse en forma grupal (no mas de 4 integrantes por grupo). Quien desee trabajar en forma individual, lo hace.
- El trabajo escrito, deberá llegar a mis manos, por lo menos 24 horas antes del último encuentro, que será el de evaluación.
- El último encuentro será el Martes 7 de Julio, de 18 a 21 horas.
- Lo ideal sería fuera presentado en computadora, pero se admitirá presentación manuscrita.

CONSIGNAS

1) Adriana E. Serulnicoff, sostiene en su trabajo “Reflexiones en torno de UNA PROPUESTA DE TRABAJO CON LAS CIENCIAS SOCIALES” lo siguiente: “…intentaremos reflexionar acerca de por qué es importante recuperar la pregunta acerca del ambiente social, tanto para los maestros como para los alumnos”

a- ¿Qué significa esta afirmación?.Desarrollar ampliamente

b- ¿Qué debilidades advierte la autora en algunas prácticas docentes y que propone para revertirlas?

c- Ejemplificar concretamente imaginando una salida al medio (Por ejemplo: plaza, edificio público, monumento histórico, visita a un establecimiento agropecuario, o cualquier otro que ustedes propongan)

2) Dice en el mismo texto: “El desafío de la escuela consiste en ofrecer recorridos didácticos que permitan organizar y sistematizar las informaciones que los alumnos ya tienen, incluir interrogantes que fuera de ella los chicos no se formularían, buscar las respuestas a problemas que los alumnos se plantean, estimular la búsqueda de nuevas informaciones, en síntesis, ampliar el repertorio de sus conocimientos”

a- Relacionar esta información con parte de lo afirmado por la Museóloga Marta Villacampa durante su visita a la capacitación.

b- Villacampa, planteó, entre otras cuestiones, que “si los docentes de inicial me pidieran prestados 3 objetos para trabajar en la sala, antes de la visita, yo se los daría sin ningún problema y después haríamos la visita”. También planteó que el itinerario didáctico productivo para una visita al museo debe tener en cuenta un: ANTES, un DURANTE y un DESPUES.

- Visiten el museo y seleccionen los 3 elementos que Ustedes pedirían prestados. (Se incluyen todos los museos y no importa su tamaño: Salliqueló, Quenumá y Villa Maza)
- ¿Qué temática abordarían con esos elementos en la sala?
- ¿Qué “diálogo” entablarían con esos objetos? (tener en cuenta las cuestiones concretas: construccion, tipo de material, etc), pero fundamentalmente las funciones sociales de los mismos.
- ¿Cuál sería el ANTES (con los objetos ya en la sala), cómo se imagínan el DURANTE (en el Museo) y cual el DESPUES? Explicar
- Deben quedar claras las intervenciones docentes en cada etapa. No ahorren detalles.

3) Entregamos para su lectura el PROLOGO del libro “Memoria Verde. Historia Ecológica de la Argentina”.

a) ¿Qué dice ese texto?
b) ¿Cómo lo vincularían con el video documental: “Vamos al Monte”?
c) En ese video se habla del monte chaqueño como “Fábrica de suelo, fábrica de agua y fábrica de clima”. Ampliar y explicar.

4) El material sobre efemérides titulado: “PRIMER MOVIMIENTO: ENTRE EL MITO Y LA HISTORIA” de Perla Zelmanovich (Libro “Efemérides entre el mito y la historia”) sostiene que “Hay que abrir las efemérides hacia nuevas significaciones”

a) Basado en esta afirmación, plantear de acuerdo al múltiple material que dimos sobre el tema, cuáles serían estas “nuevas significaciones”
b) En función de lo que estos materiales afirman, formular una mirada crítica de los actos desarrollados en la institución donde te toque actuar (en caso de que no trabajes en ninguna, de aquella institución donde hayas podido presenciar un acto, aunque no sea de nivel inicial) . Recordemos que “mirada crítica” no significa CRITICAR, sino poder tomar una postura, tomando como base la teoría que hemos explicado y leído. Muchas veces “mirada crítica” significa decir que lo que se hizo está muy bien.

5) El diseño Curricular del Nivel Inicial, presenta un capítulo acerca de la “Formación Personal y Social en la Educación Inicial”, donde se plantea un “desafío político-pedagógico”.

a) ¿A qué hace referencia? ¿Cuál debe ser nuestro rol como docentes de Nivel Inicial?
b) ¿Qué relación se puede establecer con el texto sobre los “Derechos del Niño” en el Nivel y con la temática de ciudadanía en general?

CAPACITACION: LA VISITA DE MARTA VILLACAMPA

Llego en el horario pautado y pese a la insistencia en que tomara asiento , como la buena maestra que sigue siendo, esperó de pié y solo lo necesario para la presentación formal, hasta que el capacitador planteó la temática.
“Museos y escuelas; socios para educar” era el eje de la charla que el grupo de docentes disfrutó con Marta Villacampa, museologa a cargo del “Gabriel Campomar Cervera” de Salliqueló, museo que tiene sus instalaciones en la Estación del Ferrocarril.

De inmediato repartió un volante del Consejo Internacional de Museos que decía: “UN MUSEO ES: una institución permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y de su desarrollo, abierta al público, que realiza investigaciones concernientes a los testimonios materiales del hombre y su entorno, los adquiere, los conserva, los comunica y principalmente, los exhibe con fines de estudio, educación y deleite”

Explicó los alcances del volante y después fue al meollo de la cuestión. Alguna de las frases que alcancé a anotar fueron:

- Las chicas de inicial son un ejemplo en el trabajo con el museo

- De cualquier manera, creo que nos sigue faltando acercamiento al saber, para poner en contexto al objeto que se exhibe

- Muchas veces, la realidad traba la manera que tenemos de acercarnos entre el museo y las escuelas

- Es necesario que la visita al museo no sea eso nada mas, debe existir, un antes, un durante y un después y en ese después debiera estar incluida una segunda visita.

- Es distinto de acuerdo a quien nos visita, hay una tarea didáctica-pedagógica distinta, si es una salita de 3, de 5 o un curso de escuela primaria .

- Si una de ustedes viene y me dice que quiere abordar tal tema con la salita y que necesita tres objetos, no tengo problema en hacerlo, los llevan, los trabajan y después sí se hace la visita donde se desarrolla el grueso de la información .

- Hay que aprender a dialogar con el objeto, no solo desde el punto de vista de su textura, sino desde la función social que este tenía en el pasado.

La charla llegaba a su fin y Marta recibió de todos los que allí estuvimos un aplauso sentido, en reconocimiento, no solo a su tarea hacia la comunidad, sino de su especial atención a las escuelas, como tarea educativa que transmite hacia los niños las cuestiones del pasado, que es lo mismo que decir, la preocupación por el presente.

Gracias Marta. Guillermo.

TRABAJO FINAL: ALGUNAS PAUTAS

CURSO SALLIQUELO/NIVEL INICIAL: LAS CONSIGNAS PARA EL TRABAJO FINAL ESTARAN EN ESTA PAGINA EL DIA LUNES 29 DE JUNIO Y LA FECHA DEL ULTIMO ENCUENTRO SERA EL MARTES 7 DE JULIO, POR LO QUE YO DEBERIA RECIBIR (ESE TRABAJO ESCRITO) EN TRES LOMAS, A MAS TARDAR EL LUNES 6 DE JULIO.

ESE ULTIMO ENCUENTRO, DEBERA SER UN MOMENTO DE MAS DE APRENDIZAJE Y SI BIEN USTEDES DEBERAN PONER "EN PALABRAS" EL TRABAJO ESCRITO, NO ME PRIVARE DE REALIZAR LAS INTERVENCIONES PERTINENTES, TRATANDO POR SUPUESTO DE CONSTRUIR UN AMBIENTE DE DIALOGO, COMPRENSION, ESCUCHA Y MEJORA . ¿LES PARECE?

CURSO NIVEL INICIAL SALLIQUELO: ¿LO OBVIO QUE NO ES TAN OBVIO?

El texto titulado "Las efemérides en el nivel Inicial" de Cecilia Bernardi y Laura Grisovsky del material ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA EL NIVEL INICIAL, proyecto coordinado por Ana Malajovich sostiene respecto a las efemérides lo siguiente:

"La forma en que se enseñan las efemérides en el jardín está fuertemente relacionada con nuestra biografía escolar, con el peso de las estrategias, los recursos y las metodologías con que hemos aprendido Ciencias Sociales y , particularmente con un aprendizaje fragmentario y parcial de la historia, asociado a menudo con relatos estereotipados y repetidos sobre las fechas patrias.

Puede resultar relativamente fácil-para quien hoy somos maestros-poner en tela de juicio aquellos actos escolares que recordamos de nuestro paso por la escuela como alumnos y cuestionar, fundamentalmente, su escasa potencialidad para generar aprendizajes significativos y valiosos. Sin embargo, si pretendemos enseñar las efemérides y los contenidos de Ciencias Sociales de otra manera, con la intención de mejorar los aprendizajes de los alumnos en el jardín de infantes, será necesario dar un paso más allá del simple cambio de formas en los actos.

Es imprescindible que reflexionemos acerca de nuestros saberes sobre la historia para cuestionarlos, revisarlos, "estudiarlos", enriquecerlos, considerando la complejidad y la existencia de diferentes posturas frente a un mismo suceso.

Toda alternativa o decisión metodológica supone que el maestro conoce en profundidad el contenido a enseñar: cuestión que puede parecer obvia, pero que muchas veces se ha descuidado en la enseñanza a niños pequeños"

¿CUAL ES TU OPINION RESPECTO A LAS AFIRMACIONES DE ESTE TEXTO?.Te espero en "Comentarios".